目前高等学校实验教学改革重点在于对学生能力的培养，然而，有关能力培养的教学法研究较少，更无关于学生“能力系统”培养的研究。鉴于此种状况，我们在提出“将各种能力作为一个系统与知识系统分开来认识，并将每一能力的培养具体落实到每一个教学环节之中”作为植物生理实验教学改革的指导思想的前提下，进行了“植物生理实验教学过程中构建学生‘能力系统’的基本模式”研究，首先在对学生需培养的能力系统进行深入分析和学生能力系统构成的深刻认识的基础上，重新修改制定了教学大纲和教学计划，并制定了能力系统考核制度，按此进行了4个教学循环，取得了良好效果和反响。

一、指导思想

    我室经过十余年的植物生理学实验教学改革探索，积累了丰富的成功和失败的经验，鉴于对学生能力培养一直处于零散的非系统状态，尽管一直重视能力的培养，但由于能力培养在实际教学过程中可操作性差，究其缘故是由于缺乏一个统一的总体的指导思想，我们鉴于这种状况，认为要使学生在各个方面的能力得到全面培养，必须将各种能力作为一个系统与知识系统分开来认识，并将每一能力的培养具体落实到每一个教学环节之中，只有这样能力的培养才不会只是表面文章，才不会只停留于形式上，才能切实地使学生在每一个教学环节中逐项培养能力，从而使其能力得到全面提高。因此，要真正使学生能力得到全面的培养，必须对传统的教学方法进行改革，改变以知识系统为重点的传授模式，将能力系统培养与知识的系统传授有机地结合起来，并且认识到能力的系统培养其重要性应高于知识的系统传授，实验教学必须以此为指导思想，能力培养才不会只是一句空话。

二、培养目标——学生能力系统构成

    要使学生能力得到全面系统培养，教师必须对学生应具有的能力作为一个系统来认识，确定学生的“能力系统”构成，这样就必须充分了解中学对学生能力培养的要求，我们对学生需培养的能力系统进行深入分析和学生能力系统构成的深刻认识以及对实验教学改革形势的分析的基础上，确定了学生的能力系统构成，即实验教学过程中能力系统培养的目标。

    将能力作为一个系统与知识系统分开来认识，学生能力系统由以下几个单元构成：A 发现问题的能力；B 分析问题的能力；C 实验设计能力；D 解决问题的能力；E 团结协作能力；F 文字表达能力，语言表达能力。具体到植物生理实验教学，以上各种能力单元又由多个能力子单元构成，各能力子单元又由多项具体能力构成。以下为植物生理实验教学的能力系统构成：

　　A. 发现问题的能力：根据问题的来源又可分为：1.问题来源于前人的研究工作，相应有查阅资料和分析资料的能力；2.问题来源于对自然现象的观察，相应有观察能力；3.问题来源于阶段性实验过程和结果，相应有结果分析能力。

B.分析问题的能力：根据问题的性质又包含多方面的能力：1.问题的性质为基础理论问题，相应有理论理解和分析能力；2.问题的性质为应用基础问题，相应有实践能力；3.问题的性质为实验方法及实验理论问题，相应有实验理论理解和分析能力；4.问题的性质为实验方法及技术问题，相应有技术改进、改革和操作能力。

C.实验设计能力：此能力体现了各方面能力的综合，因为实验设计是在发现问题和对问题进行分析之后进行的，目的是最终解决问题，因此，不仅要具备发现问题和分析问题的能力，而且需具备一定的解决问题的能力，通过此能力的考察，可以对一个人的能力进行总体的评价。

　　D.解决问题的能力：解决问题是在实验设计的基础上进行的，即设计的实施，所以，对于植物生理学而言，此能力由如下诸能力构成：

    1.实验用植物材料的培养能力，它具体由是否掌握各种种子或孢子贮藏和萌发方法、土壤栽培法、无土栽培法、组织培养技术等来体现；

    2.常规仪器、设备的准备能力，是由是否掌握常规仪器设备的安装和调试、玻璃器皿的洗涤方法(常规洗涤和特殊洗涤)、常规仪器